Суббота, 10 Февраль 2018 10:56

Тростянко Светлана Анатольевна

Развитие пространственного мышления у учащихся СПО при изучении курса «Инженерная графика»

Тюменский индустриальный университет (ТИУ). Многопрофильный колледж, преподаватель

Актуальность данной темы определяется ролью пространственного мышления, обеспечивающего ориентацию человека в реальном (физическом) и теоретическом (геометрическом) пространстве (видимом или воображаемом). Формирование пространственного мышления эффективно влияет на общее интеллектуальное развитие человека, служит средством практического познания предметов, обеспечивает успешное овладение теоретическими знаниями. Важную роль пространственное мышление играет в подготовке учащихся к трудовой деятельности, особенно в овладении ими производственно техническими профессиями. Учебная дисциплина «Инженерная графика» ориентирована на формирование пространственного мышления у учащихся. Из опыта работы видно, что учащиеся часто самостоятельно не справляются с задачами как теоретического, так и практического характера, требующих для своего решения сформированности специфического вида мыслительной деятельности, обеспечивающего анализ пространственных свойств. Пространственное мышление в своих наиболее развитых формах формируется на графической основе, поэтому ведущими образами являются зрительные образы. Переход от одних зрительных образов, отражающих пространственные свойства и отношения, к другим, постоянно наблюдается в решении тех задач, где используются разнотипные графические изображения. Умение мыслить в системе этих образов и характеризует пространственное мышление. Оперирование образами может различаться по уровню сложности, что создает основу для изучения возрастных и индивидуальных особенностей образного мышления. Интенсивно формирующиеся в юношеском возрасте процессы наглядно-образного мышления и творческого воображения играют важную роль не только в жизни учащихся, но и в деятельности взрослого человека. Проблемой формирования пространственного мышления, пространственного воображения у учащихся являются пространственные представления, без которых освоить данный предмет просто невозможно. Развитие воображения - важнейшее условие овладения умением строить и читать чертеж и графической деятельностью в целом. Вместе с тем процесс обучения инженерной графике служит одним из наиболее важных средств развития воображения. Важнейшим условием, обеспечивающим формирование представлений о технических деталях, является обучение учащихся приемам рассмотрения и запоминания деталей, а также и приемам их воспроизведения по памяти. На занятиях учащиеся обучаются приемам анализа детали: мысленного ее расчленения на геометрические тела, из которых она состоит, и выделения всех ее элементов (выступов, выемок, отверстий и так далее). Это в свою очередь требует мысленного проведения границ каждого геометрического тела (там, где в детали эти тела не разграничены). Важнейшим принципом, направленным на обучение, является следующее положение: в начале усвоения нового материала в курсе инженерной графике учащиеся обучаются элементарным приемам, которые характеризуются дополнительной опорой на наглядный материал, а затем методика должна обеспечить перестройку приемов так, чтобы учащийся создавал образы без дополнительной опоры, то есть мысленно, деятельностью воображения. Переход учащихся от действий с дополнительной опорой к мысленным при формировании образов воображения выявляет закономерность, состоящую в том, что в усвоении знаний и умений большую роль играет переход от фактических действий, или действий с наглядным материалом, к мысленным действиям, то есть к действиям в уме. Этот переход должен осуществляться своевременно. Если учащихся слишком долго обучать «наглядным» способам учебной работы, не включающим деятельность воображения, то это может затруднить развитие их пространственных представлений. В дальнейшем учащиеся обучаются приемам создания образов с помощью деятельности воображения. В этом случае прием создания образа выражается в следующем: учащиеся создают образы проекций с помощью дополнительных представлений (трёх плоскостей проекций). Это достигается деятельностью воображения. При этом учащиеся осуществляют переход от фактических действий с наглядным материалом (в предварительном обучении) к мысленным действиям с опорой на дополнительные представления. После этого учащиеся обучаются более сложному для них приему. Перед ними ставится следующая задача: научиться представлять проекции заданной детали без опоры на дополнительные образы, то есть, не представляя плоскости проекций. Этот прием создания образа заключается в следующем: рассмотрев форму детали, мы последовательно мысленно «видим» ее три плоскостных изображения. Иначе говоря, мы последовательно представляем себе три проекции в соответствующих местах на листе бумаги. Переход к этому способу характеризуется тем, что исчезает опора на дополнительные представления, что связано с усложнением деятельности воображения. Важное место в курсе инженерной графики занимает овладение приемами, которые нужны учащимся для создания образов при чтении чертежа. Чтение чертежа включает: - рассмотрение чертежа (включая все его детали и условные обозначения) и соотнесение его элементов по трем проекциям; - создание образа предмета на основе этого чертежа. Этот последний процесс является сложным и имеет две неразрывно связанные стороны. Во-первых, учащийся мысленно объединяет три проекции, т.е. синтезирует их, и, во-вторых, он мысленно наполняет проекции третьим измерением. Для успешного изучения дисциплины «Инженерная графика» необходимо определенное оснащение кабинета, в котором будут проводиться занятия. В кабинете должны иметься пособия для наглядного изучения: таблицы, модели, детали, различные изделия, чертежи. Все выше перечисленные методы развития пространственного воображения являются, конечно, уже устаревшими на сегодняшний день. С помощью информационных технологий, можно не только представить объект визуально и отобразить его на большом экране или на интерактивной доске, но и выполнять чертежи в машинном варианте. Выполнение чертежей с помощью чертёжных инструментов уходит в прошлое, но потребность в развитии пространственного воображения учащихся остаётся. Поэтому использование комплекса всех возможных методов и приёмов, в том числе информационных, даёт более эффективный результат. Использование мной компьютерной анимации на занятиях заполнила некоторый пробел в процессе формирования пространственного образа геометрического объекта, она позволила осуществить плавный переход от натуральной вещественной модели к условно-графическому изображению – чертежу, что в значительной степени повысило уровень объективности пространственных представлений обучающихся.